亲子阅读不恰当的表现有很多种，总的来说就是立足大人的需求和目的，背离儿童的心理规律和兴趣培养的原则。以下亲子阅读中的不恰当做法，你家也有吗？

01不恰当之一，考试性的阅读
你看，这是什么？告诉妈妈，这是什么动物。你知道的。我教过你。
想想看，他对不对？他为什么这么做啊？……以上的互动反映出，这些大人可能有这样的想法：
第一，阅读就是要知道各种知识；
第二，不问怎么知道孩子懂不懂；
第三，这是互动。很遗憾，这样的问题把阅读变成考试性的带着紧张的学习了，而不再是轻松的阅读游戏了！
产生这样的阅读行为的原因在于，大人把亲子阅读中的大人和孩子的关系，看成是教与被教的关系。
殊不知，亲子阅读中，大人和孩子的关系是
平等分享的关系，如此看待的家庭，才能营造出温馨、愉悦的阅读氛围。
细点说，这绘本本来就是为孩子而生的，家长不过是帮助写书的人把这个故事传递给孩子。所以，
绘本的亲子阅读，应该是分享阅读的快乐，而不是通过这个绘本即时的考核孩子懂得多少
。 考试性阅读的坏处多多。首先，从你口里问出的这些问题，大多是你想要孩子知道的，很可能会破坏这个阅读的连贯性和孩子沉浸书中的情感体验。

其次，你问了问题，对孩子的思维发散性是一个很大的限制，因为你看问题的角度本来就定性了，提出的问题也很单一，没有听到问题的孩子，可能看到画面就会天马行空地理解和思考。

最后，不恰当的问题提多了，孩子答不上来或者感觉无趣，孩子就会产生阅读焦虑感，并演变成拒绝阅读。
02不恰当之二，点读字的阅读
点读字（指读）来阅读，大概是出于我们的本能的阅读行为了吧，不点着字怎么读啊？再者说，这样可以帮助孩子更快地认字。

我们认为在认字敏感期到来之前，点读字的阅读是不恰当的。
阅读的眼动研究发现3岁及3岁前的孩子无论在有大人陪伴下阅读还是没有大人陪伴下翻书阅读，他们对文字都没有兴趣，他们都从图画里搜索信息。也就是说，大人点读不点读对幼儿来说都无意义。

不仅如此，这还是放弃森林捡了片树叶的做法（其实连树叶都捡不到），因为绘本对孩子的意义在于那些会说故事的图画，孩子的形象思维被那个具有情节的图画带动，他们自由徜徉，然后按照自己的兴趣和理解能力去关注角色，关注他们在做什么，图画里有什么好玩的。

这才是孩子的阅读，他们的理解能力也慢慢得到培养。不要背离孩子的心理去执着于那几个字的认识。长大的孩子，从来不靠认识几个字来区别于别人，而理解能力可能就区别开了吧。

当然，到了认字敏感期的时候，孩子指着字，很想知道这是什么字的时候，咱们可以图文结合和孩子玩起认字、认句的游戏。

03不恰当之三，道理归纳的阅读
几乎所有人，包括我自己，都很难克制在共读的末了，跟孩子说：你看，这个故事想说的是……最坏的是……妈妈希望你做的是……类似这样的话。

这样的道理归纳是否过早的让孩子不能本真地吸收阅读的童真意味？
那个光屁股的大卫、不愿意上幼儿园的兔子、顶着嗯嗯去找别人算账的小鼹鼠，这些让全世界孩子都喜欢的角色难道还要一个老师或家长来毫无趣味地摆出讲道理的架势说明，这些都是不对的？那作者为什么不直接写，直接画，甚至直接画那些我们认为对的道理，就像那些动画片里、点读机里不厌其烦地告诉你，我很乖，我排队不插队，我爱吃青菜，我不骂人？

简单说来，我们声情并茂或者娓娓道来地把故事演绎了，孩子的阅读就完成了。
画蛇添足地追加那些大道理，小孩听不懂，大人反感。
心理学的角度来说，你用什么方式和孩子交往，孩子就学会什么方式和别人交往。你喜欢和孩子说道理，那么孩子不是变成懂道理的孩子，而是变成喜欢和别人说道理的孩子。

所以，我们看到一些大人似的教训别人做的不对的孩子很有可能就是在家里经常能听到道理的孩子。
04不恰当之四，独自翻书的阅读
我们家里的书他都不看！带着这样的控诉的家长通常的做法是把书交给孩子，自己做别的事情去。
但实际上，要达到真正意义的独立阅读，必须要度过一个
共同阅读的时期。 这个没有哪个孩子例外，有人做过这样的差异化研究，有父母陪伴的阅读和没有父母陪伴的阅读，前者的孩子爱上阅读、建立阅读习惯可能更容易。

这不是吸引孩子眼球让孩子无法自拔的电视，你放着他看，你离开就可以。
如果孩子能有一个亲子陪伴的共同阅读期，并且坚持的越好，间断性越短，那么孩子就越容易自主独立阅读。
而阅读的力量也会在孩子的小学、初中以及将来体现得淋漓尽致。
基于以上所说的不恰当的阅读给孩子带来的种种负面影响看来，不恰当的亲子阅读还不如不读，保有孩子的天真无知或许更好——因为很多所谓很成功的人，包括爱因斯坦之类的，在童年时期的发展都出现某些方面的滞后。

之所以这么总结，也是希望有不恰当做法的部分家长能理解、能纠正。
说了那么多不恰当的亲子阅读，那么恰当的亲子阅读又是什么样的呢？
下面就与大家分享一下，著名阅读推广人阿甲关于亲子阅读的8条建议。条条中肯，值得细品：
一、我喜欢，我选择 亲子阅读，选书是第一大难题。很多家长都知道要照顾到孩子的阅读兴趣，但却忽视了自己：其实，选择大人自己喜欢的书，同样重要。

我们的目标是让孩子感受到阅读的快乐，如果你发自内心地喜欢某本绘本，那么在给孩子大声朗读中，孩子很容易就感受到你的快乐和热爱——

阅读的快乐，也是会传染的。
二、边读边玩在早期教育中，孩子所学的一切几乎都是从游戏中获得的。
俗语说：生个孩子要疯三年。对于孩子来说，阅读本来就是一种游戏，文字、图画与相关的声音、触觉，演化成有趣的故事和千奇百怪的知识，这简直就是奇迹！

只要你愿意，完全可以把早期教育中的亲子阅读变成疯读。
三、让孩子来做助理一岁左右的孩子已经可以翻页，读完一页大人可以邀请孩子帮助翻页。
再大一些的孩子已经建立书页与故事内容之间的关系，对于重复阅读的书，他们往往凭借书中的图画就能准确判断，这时可以请孩子来主持翻页。

由孩子来控制阅读的速度，你可以从侧面了解到孩子对故事的理解和喜爱程度。
四、表演性地大声朗读
绝大多数大人并没有接受过表演或专业朗读的训练，再加上平时工作之余比较疲惫，往往会选择很直白地为孩子读书。

这样做不是不好，只是还不够疯，不足以感染孩子而让孩子迷上阅读活动。孩子天性喜动，好夸张，喜欢把什么事都当真。

表演性地读书，正是要利用孩子这种可爱的天性，把他引入到阅读的殿堂中来。
大人绝不用担心自己的表演能力，孩子是世界上最宽容的听众，他不但会原谅你表演的拙劣，而且还会对你的努力报以最真诚的喝彩。

五、重视孩子的每一个问题
孩子对世界充满了好奇，他们似乎有千万个为什么。
在亲子共读的活动中，孩子往往会提出许多的问题，这是非常重要的交流机会，大人可不要忽视。
大人有时会在孩子的问题面前措手不及，主要是因为不太理解孩子提问的方式。所以大人需要特别多一分耐心，尽量理解孩子的思路，把他们真正的问题引导出来。

实际上，当那些背后的问题被引导出来后，你甚至不需要回答，问题已经解决了大半。
六、和孩子轻松聊书 获得国际安徒生奖的著名英国作家钱伯斯先生也是一位阅读教育专家，以他为核心的一个教研小组在经过30多年的研究后认为，帮助孩子对阅读素材理解的最佳办法是聊书。为此他还写了一本专著《说来听听》。

与孩子聊书通常也是从一些问题开始，但这些问题并不是要考察他是否理解正确，而是引导他说出自己的想法来。

因此这种聊书应当是无压力的、发散性的、结论开放的。
钱伯斯特别强调，与孩子聊书最好以说来听听这样轻松的用语开始，而不要……是什么意思这样有点儿咄咄逼人的口吻开始。

七、鼓励孩子自主阅读
在亲子共读中，除了大人为孩子大声读外，我们也应当鼓励孩子自主阅读。
从什么时候开始培养孩子的自主阅读习惯呢？大概从孩子能用手抓住卡片时就可以开始了。
这里可能有个概念问题，许多人认为自主阅读必须是要在识字量达到足够多以后，他们不认为看着图画的阅读也能算是阅读。

但是你只要细致观察一下拿着卡片琢磨的婴儿，还有一页一页翻着图画书念念有词的幼儿，你就会知道他们的专注程度一点不亚于捧着文字书阅读的大人。

不过，培养幼儿自主阅读的习惯，切忌操之过急。
擅长教孩子认字的家长往往会更为心急，但实际上，识字多少与自主阅读的习惯之间没有当然的关系，孩子养成阅读习惯主要靠对大人的模仿。

八、阅读成长记录不少家长喜欢为孩子做成长记录，这是非常好的习惯。
如果我们也能将孩子的阅读成长经历记录下来，不但会非常有趣，而且会对引导孩子阅读很有帮助。
最简单的记录是记下每个阶段孩子读过的书。仅仅列出时间段和书名，就已经很有价值。
不过，做这样的记录最好是能让孩子一起参与，而且以有趣的形式直观显示出来。比如，每个阶段画一幅大表，类似列车时刻表，填入孩子在每个时间段读过的书；或者，挂一幅类似地图的图表，将书名写在小旗上，逐个贴在地图上。

还有个方法：做一些卡片，第一个卡片是虫子或龙的头，最后一个卡片是尾巴，书名写在中间做身体那些卡片上，孩子读的书越多，这个虫子或龙的身体就会越来越长，然后把它挂在房间里。

这种直观的记录对孩子是一种很好的刺激，他会迷上把图表填满或把龙的身体拉长的游戏，而这就意味着不断读下去。

王老师介绍 我在个人微信朋友圈，每日分享四年级语文学习资料，你若需要可以加我微信好友，微信号：hb6952  （王老师在线教育实践者，生活在浙江金华，从事教育工作长达6年） 更多学习资料请访问：www.51zjedu.com